――「自ら考えて動く力」が、なぜ立ち上がらないのか
この記事は、
・子どもが指示を待つ場面が増えたと感じている方
・経験しているはずなのに、成長につながらない違和感を覚えた方
・「考える力」とは何なのか立ち止まって考えたい方
そんな方に向けて書いています。
息子は試合に出ている。
練習も休まず通っている。
それなのに、プレーそのものが積み上がっている感じがしない。
同じミス。
同じ判断。
同じ立ち位置。
最初は、
「経験が足りないのか」
「身体能力の差なのか」
そう考えました。
でも、どうもそれだけでは説明がつかない。
「自分から考えて行動した子」は、どれくらいいるのか
文部科学省と国立教育政策研究所が毎年行っている
全国学力・学習状況調査には、こんな質問があります。
「課題の解決に向けて、自分から取り組みましたか」
この質問に
✅「当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」
と答えた子どもほど、
- 教科の正答率が高い
- 挑戦心・自己肯定感・幸福感が高い
という、はっきりした相関が示されています。
裏を返すと、こう言えます。
自分から考えて動いた経験が少ない子ほど、
学習が結果につながりにくい
これは学力の話だけではありません。
センターに立っているのに、何も起きない
サッカーの試合を見ていると、
息子は「指示された動き」はこなします。
- ここに立て
- ここでパス
- ここで戻れ
でも、
「一度持ってみよう」
「別の選択肢を試してみよう」
という行動が、ほとんど出てこない。
怒られるのが怖いからでも、
やる気がないからでもない。
考えていい、という前提そのものが弱いように見えました。
「指示待ち」は気質ではなく、環境の結果
いわゆる「指示待ち」という言葉は俗ですが、
研究や調査の世界では、かなり近い現象が確認されています。
東京大学とベネッセ教育総合研究所の
親子パネル調査では、
- 「勉強しようという気持ちがわかない」と答える子が
3年間で45％ → 54％へ増加 - 学習意欲が「向上した」子は 約11％のみ
という結果が出ています。
多くの子は、
- 無気力になるほどでもない
- でも、前に踏み出すほどの意欲もない
“考えないまま通過する”位置に留まっている。
なぜ「考えない方が安全」になるのか
原因は一つではありませんが、
複数の調査が示している共通点があります。
① 正解と手順が、先に与えられすぎている
学習指導要領では
「主体的・対話的で深い学び」が掲げられています。
しかし、全国調査の分析では、
- 発言の機会
- 話し合い活動
は増えている一方で、
「自分で問いを立て、振り返る」部分は十分に育っていない
と指摘されています。
つまり、
- 動く
- 話す
ことはしていても、
「自分で決める」経験が少ない。
② 「やっても変わらない」感覚の蓄積
心理学ではこれを
学習性無力感と呼びます。
- 決定権がない
- 工夫しても結果が変わらない
- 評価基準が見えない
この状態が続くと、
考える → 試す
という回路そのものが使われなくなる
ことが知られています。
経験が、学習に変わらない理由
ここで、ようやく話は戻ります。
試合に出ている。
練習もしている。
でも学習が起きない。
それは、
経験が足りないからではなく、
「自分で意味づける回路」が働いていないから
なのかもしれません。
- 何が起きたか
- なぜそうしたか
- 次はどうするか
この問いを、自分の中で立てる習慣がなければ、
経験は「通過」して終わります。
まだ答えは出ていない
正直に言えば、
家庭で何をすればいいのか、
明確な正解はまだ分かりません。
声をかけすぎても、
放っておきすぎても、
うまくいかない。
ただ一つだけ確かなのは、
今、目の前で起きている停滞は、
個人の努力不足では説明できない
ということです。
もし、
「自ら考えて行動する子ども」が減っているのだとしたら、
それは子どもではなく、
考えなくても回るように設計した環境の問題なのかもしれない。
その違和感だけは、
まだ、はっきり残っています。
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